“可能……可能还有别的，但我没记住。”他故意说得断断续续。

甚至用了“可能”“没记住”这样的模糊词汇，最后还低下头，假装“不好意思”。

完美扮演了一个“没听懂、答不上来”的弱学生。

老师看着他的样子，无奈地摇了摇头，摆摆手让他坐下：“下次认真听讲。”

“基础安抚的核心是‘匹配精神力频率’，不是单纯的释放精神力，记住了。”

老师没有多批评，显然也习惯了他“成绩差、跟不上”的表现。

凌砚舟坐下后，悄悄松了口气，后背已经渗出了一层薄汗——刚才的提问。

像一次“突袭检查”，稍有不慎就可能暴露异常，他调整了一下坐姿。

继续保持“低存在感”，甚至故意打了个哈欠，假装“没睡好，听不进去”。

进一步降低老师和同学对他的关注。

接下来的课堂实践环节，老师让同学们两两一组。

用模拟哨兵的精神力波动进行基础安抚练习，林薇薇主动走过来。

小声问：“凌砚舟，要不要和我一组？我记了笔记，可以教你怎么操作。”

凌砚舟连忙摇头，声音比平时更低：“不用了，我……我有点不舒服。”

“想在旁边看着，你找别人吧。”他故意拒绝林薇薇的善意——和林薇薇一组。

需要实际释放精神力，就算他只释放极微弱的能量，也怕被林薇薇察觉异常。