这个学生学会了用编故事的方法来识记生字的方法，他亲自上台来讲述并演练。

他上黑板口述演练，他先写了一个“王，”说这是王同学，班里成绩最好的，然后写了一个“白”，他说那是白同学，两人成绩不相上下，今天两人坐在石头上，要比一比谁最厉害——碧。

这个学生在“王”和白”下面写上石字，他说他通过这样编的故事识记了“碧，”这个碧字他就再也不会忘掉了。

在场的老师们听了一可的教学方法心里涌起一种“原来还可以这样教学生”的想法，学生们也突然觉得以前很难记的生字突然变得容易了。

最后半节课，一可让学生四人一组，互相学习识记生字，互相讨论用什么方法识记生字最恰当。

因为并不是所有生字都适合编故事或顺口溜等，适合的才是最好的方法，果然就有学生举手说“清”字可以用加偏旁部首的方法去识记。

这一节课，不仅学生听得津津有味，学得兴趣盎然，老师们也获益非浅。

好军和火云两人也听得啧啧称奇，他们可也是读过书的，知道外面那些课上得有多沉闷，而且学生哪里有这样积极学习。

那些学生们要记住那些生字，除了死记硬背，还是死记硬背。

那些老师们也只是让学生多读，多看，说读得多就记住了。

其实不是那些老师说的那样，他们又看又读，花了好多时间记住了，然后很快又忘记了，哪里像刚才那个学生说的再也不会忘记了。

要是那些老师们也像一可一样教学生，学生肯定会有学习的兴趣，那些知识也掌握得牢固，可惜像一可这样会教的老师太少了。

“妹妹，你刚才那些教学方法，能不能写下来给我们学习？”放学后，韩桂花对一可说道。