两天后，一份设计严密，前期论证充分的《魔法实践学生团队模式探索——基于自愿学生的案例研究申请书》被递交到了院长办公室——没有走任何中间流程，直接跳级提交。

斯黛拉连夜写了这份方案，又满怀热情地与奥利、达蒙辩论，获得了最终认可——她起大早守在院长办公室门外，就是希望尽快得到索隆院长的批准。

方案内，学生组队的具体模式和潘库奇的实际情况差不多。

但是考虑到库潘奇是三年级的学生，以及其他团队内魔法学生的日常成绩，这队实践学生被允许带更多一些的符咒作为备用材料。

要说和以前最大的不同，就是这次严格以学院的态度列明了，实践小队内的哪些事项应由体术师负责，哪些事项由魔法学生负责。

总而言之，估计之前不可言说的“甩锅”或变相欺凌情况应该会好很多，而且学生之前有友谊作为基础，不团结带来的风险也降低了很多。

索隆院长仔细看了之后，脸上露出满意的微笑——灿烂的，欣慰的，亲切的。这位睿智的长者，已经很久没有因研究课题的创新露出如此表情。

“这才是有实践意义的研究，斯黛拉，你做得太好了！”他只是轻微的称赞就足够鼓励对教育充满热忱的青年魔法师。

“我看差不多，等我回去再帮你仔细想想……有些地方可以更有执行性。”

斯黛拉努力掩饰自己激动的心情，开心回去等消息——院长的意思不止是认可，他还有兴趣指导这个课题！

她一会儿就要去找达蒙说这个好消息。这群体术师，太保守……但好在体术学生中有不错的。这下能得到索隆先生的指导，不知道多荣幸。

一天之后，索隆院长增加了新建议：“可以考虑增加专业教师，观察学生的具体实践情况……随行教师主要做观察，不要介入学生的实践活动中……但极端情况下，也应该保护学生。”