国家大力支持教育，如今山村小学基本能硬件设施跟县城城市相同，最起码每间教室都有多媒体。物质上的匮乏是弥补了，那么精神上的呢？

那些信息差，那些观念差异，那些教育方法。很多时候，陈熙面对这些有一种深深的无奈感。

教育资源的不均等一直被诟病，陈熙想等科技发展了，资源丰富了，农村的孩子们就会像城市的孩子们一样。

现实是无线wifi覆盖全村，等孩子人手一部手机时，更多刷的是短视频打的是游戏。没有多少孩子知道哪个学习软件更方便更全面。

偌大的村子，除了老师没有人告诉他们学习资源在哪里，知道了也很少愿意查。知识给予的愉悦远没有娱乐让人沉沦的欢乐。

他们/她们缺乏学习监督者，或者换句话说，缺乏终身学习的自觉性。

所以，从农村里杀出来的孩子多半是高度自律的，高度自律伴随的是周身的孤僻。他/她只能跳到合适的圈子才能摆脱孤僻。

对此，陈熙明白，但从未向学生描述差异，从未批判学生的课下娱乐方式。

她专注于课文内容，讲述文学魅力，渗透文化自信，课堂点点滴滴都有真善美的影子。

“教书育人”，“教书”最简单最快捷，“育人”最艰难最耗时。她踏上讲台起，就在努力把握好两者平衡。偶尔失衡，她还是坚定地偏向后者。

毕竟她的老师替她作出过榜样，而她就是受益者。

封控时间多次核酸检测，偶尔停课，为了保证教学进度，大多数老师会把学习任务传到网上。

“小陈啊，这个怎么转换啊，我转了好多次都不行啊。”张老师遇到手机问题会找年轻的教师，陈熙帮她转换完毕细心地再教了一遍，说回去录个视频发给张老师。

张老师不好意思地微笑，推着老花镜：“年纪大了，学东西总是慢，你们教了我一遍又一遍我总是学不会。”

“哪有？”陈熙轻声细语，两手放在张老师肩头轻揉地给她按摩肩膀：“张老师可是能背完全本《楚辞》，记忆力好着呢。”

“你呀你，”张老师不禁轻笑，取下老花镜，眼里一片浑浊但仍有一丝清明，拍着陈熙的手背笑话道：“就知道说好话哄我。”

“十一假期不回去吗？”

陈熙摇头：“不回了，晕车，现在疫情也不方便。”

“那不跟小郑他们一起去周边玩玩吗？”