史高治一向是不相信所谓的“快乐教育”的。

在他看来，后世所谓的“快乐教育”从根本上就是为了愚民的。

因为强调快乐，只能让人学不到东西。

那些搞“快乐教育”的总是想要强调保护孩子的天性，可是教育本身的目的就不是要保护什么天性，相反，它的目的就是要改变某些天性。

而改变，往往都是痛苦的。

史高治又想起了上辈子自己的一个朋友的故事。

这哥们移民到灯塔国去了，一开始夫妻两个在灯塔国赚的不多，住的街区当然也一般，孩子上的学校自然也一般。

在那个学校里，倒真是在推行快乐学习，不过夫妇俩很快发现，孩子快乐归快乐，好像真的啥都没学到。

后来，夫妇俩赚的多了，搬到了房产税高得一逼的高档社区，孩子自然跟着转学到了高等灯塔国人的孩子读书的学校，嗯，据说这里的孩子上常青藤的比例超高。

然后，他们就发现，自己的孩子到了这样的高档的学校里，立马就不快乐了，而且痛苦指数直逼国内的那些被无数人骂的重点高中，因为，丫的教学方法，教学难度几乎和国内的某些重点没多大不同。

作为理工出生史高治在上辈子的时候，在学习拉普拉斯、拉格朗日之类的家伙的玩意儿就是痛苦不堪的。

能够完全靠这兴趣，学好这些东西的人，也许有，但那绝对是特例，而特例是不可复制的。

史高治有时还觉得“快乐教育”不但违背了教育的基本原理，甚至也违背了热力学第二定律。

因为教育的过程从某种程度上就是在聚集负熵，并使得受教育的对象的头脑有序化。

而热力学第二定律告诉我们，任何人为的增加有序性的做法，都必须以在更大范围增加无序性为代价。

而快乐显然并不是这种代价，痛苦才是。

上辈子史高治读书的时候就没少付出过这种痛苦的代价。

而且，从某种程度上，承受痛苦的能力也是最重要的能力之一，尤其是对于居上位的人来说，想要能吸别人的血，就先要能吸自己的血。

……

第二天，史高治将他的这一套教育计划拿给卡罗尔和凯瑟琳看，以征求他们的意见。

“这也太多了吧？孩子要是按这样的计划培养，那倒真是全面发展了，但是这会不会让孩子太辛苦了。”卡罗尔问道。

“还有，德娜是女孩子，就不用学这些了吧？”凯瑟琳也提出了疑问。

“不辛苦，不成人。”史高治说：“至于德娜，我们家的女孩子将来可不是当花瓶的，也是要当男人用的。

自然也要这样培养。”